Первые шаги познания мира ребенком

познание мира ребенкомМы живем в хорошо знакомом для нас, взрослых, мире. Каждая вещь в нем имеет свое название, свои границы, свое положение в пространстве и свое назначение. Для нас очевидно, что стол — это стол, а дерево — это дерево. Но не всегда мы именно так воспринимали свое окружение.

Есть особый мир — мир новорожденного. В этом мире все ново, и ново не так, как для нас, ибо мы, встречая что-то неизвестное, знаем хотя бы, как исследовать его, превратить в известное. Ребенок же только учится видеть, слышать, ощущать, учится делать открытия — ежедневно, ежечасно.Процесс «сотворения мира» младенцем из первоначального хаоса ощущений сложен, постепенен и многосторонен. В этом процессе особенно важная роль принадлежит вниманию малыша.

Сначала внимание ребенка привлекается свойствами того предмета, с которым он взаимодействует: его яркостью, громкостью, необычностью, то есть, тем, насколько этот предмет выделяется среди остальных. Внимание младенца еще не зависит от его намерений, оно непроизвольное. Позже взрослые начинают намеренно направлять внимание ребенка на предметы, которые сами по себе не способны его вызвать. А ещё позднее малыш постепенно начинает это делать сам; «указующий перст» взрослого как бы переносится внутрь его собственной психики; так возникает активное направленное внимание.

В любую минуту, когда ребенок не спит, он что-то видит, что-то слышит, что-то ощущает. Но обращает внимание далеко лишь на то, что выделяется на фоне других предметов. Внимание ребенка просыпается лишь тогда, когда в ряду привычных впечатлений происходит изменение и нарушение однообразия (точно так же и взрослый видит вокруг себя далеко не все, что действительно вокруг него есть, а только то, что ему нужно, зачастую вообще не замечая всего остального). Например, яркий предмет на тусклом фоне привлечет внимание младенца, так же, как громкий звук — на фоне тишины. Но те же раздражители на однородном с ними фоне, скорее всего, не вызовут никакой реакции: для проявления внимания важно изменение окружающей среды. Даже внимание взрослого человека куда легче сосредоточить на предмете, постоянно меняющем свои свойства, и гораздо труднее — на том, что стабильно и однотонно. Это легко может проверить каждый.

Однако человек постигает свое окружение не только разумом, но и чувством, эмоциями. Эти два подхода к миру неразрывно связаны между собой, и, возможно, в детском возрасте эта связь еще теснее. То свойство предмета, которое привлекает внимание малыша, может вызвать и его эмоциональные реакции. Посмотрим, как меняется реакция внимания и связанные с ней явления в детской психике в возрасте до одного года.

Внимание ребенка на первом месяце жизни привлекают предметы, в которых проще всего заметить изменение, или предметы, наиболее ярко выделяющиеся на фоне других. Так, ребенок следит глазами за ярким предметом или предметом, издающим громкий звук. Но если умеренное изменение раздражителя привлекает внимание, то такое же изменение, будучи слишком резким, может вызвать реакцию страха: например, частое мелькание света или быстро нарастающий, приближающийся звук. Эти реакции — как интереса, внимания, так и страха — являются врожденными, общими у нас и наших предков, и никак не связаны с воспитанием, они являются чисто рефлекторными.

Приблизительно в возрасте двух месяцев врожденные механизмы внимания начинают уступать место приобретенным. Врожденное внимание за первые два месяца жизни в значительной степени сделало свое дело. С его помощью младенец воспринял наиболее важные, с его точки зрения, объекты. А воспринял, значит запомнил, создал для себя обобщенные впечатления, образы, схемы объектов – например, человеческого лица. Теперь ребенок уже не просто реагирует на отдельные раздражители, выделяющиеся среди других. Он переходит к новому способу познания: на этой стадии внимание привлекают предметы, несколько отличающиеся от уже имеющихся схем. Предмет, хорошо знакомый, интереса не вызывает. Интересно, однако, что привлекают внимание малыша только те объекты, которые не очень сильноотличаются от знакомых схем. Так, четырехмесячный ребенок очень интересуется слегка измененным изображением человеческого лица, но не обращает внимания на рисунок, где рот, нос, глаза и уши расположены явно «не на месте». Очень скоро этот предмет осваивается ребенком, становится знакомым, включается в новую схему и перестает привлекать внимание. Так, изображение человеческого лица, вызывавшее реакцию внимания у четырехмесячного ребенка, перестает его интересовать после 6-10 месяцев. То, что вчера было странным, не похожим на известное, сегодня стало знакомым, а, следовательно, неинтересным. Таким образом, под влиянием непохожих предметов в мозгу ребенка постоянно изменяются и обогащаются представления. Количество их увеличивается, они включают все больше вариантов, становятся более гибкими.

Однако и в этот период внезапные и очень резкие изменения ситуации продолжают вызывать у ребенка чувство страха.Формирование обобщенных представлений или схем накладывает отпечаток и на эмоциональную жизнь младенца. Так, приблизительно к 3-4 месяцам те многочисленные приятные ощущения, которые ребенок получает от непосредственного контакта с матерью, формируют своего рода обобщенный образ матери. Этот образ складывается в основном из осязательных и температурных ощущений. Образ матери обладает особым положительным эмоциональным зарядом — именно в этом возрасте ребенок особенно бурно реагирует, протестует, когда его берут из рук матери — это тоже реакция на нарушение привычной схемы.

В возрасте около года начинается переход к следующему этапу развития внимания. До этого ребенок живет, можно сказать, в сплошном «сейчас», без прошлого и будущего. Та ситуаций, в которой он находится, целиком определяет его поведение. Всякий новый объект полностью завладевает вниманием ребенка; все, что было за секунду до «сейчас», уже не существует. Если он плачет, достаточно на мгновение отвлечь его — и он уже забыл причину своего огорчения. Когда ребенку около года, на его поведение начинают влиять воспоминания и представления, не связанные непосредственно с тем, что он в данный момент видит или слышит.Теперь ребенок, занимаясь очередной игрушкой, не упускает полностью из-под контроля предыдущую, держа ее на периферии своего внимания. А в возрасте 12-14 месяцев малыш заранее откладывает игрушку или перекладывает ее в другую руку, ожидая появления следующей.

Итак, в возрасте около года у ребенка впервые появляется ожидание или предположение относительно того, что произойдет в следующий момент. Поэтому те предметы, что привлекали внимание ребенка четырех месяцев, а затем стали привычными, в этом возрасте обычно вновь вызывают к себе интерес. Ребенок снова обнаружил отличие этих предметов, их изменение, но по сравнению не со схемой или образом, а с ожиданием.Таким образам, у малышей два способа анализа мира — с помощью схемы и с помощью ожидания. В обоих случаях внимание привлекает объект, который слегка отличается от схемы либо от ожидания — новый, непохожий объект. В обоих случаях предмет, который полностью совпадает со схемой или с ожиданием, не заинтересует ребенка – это уже привычный, хорошо известный предмет. Наконец, в обоих случаях объект, слишком новый и необычный, также не привлечет внимания малыша: уж очень трудно сравнить его с чем-то знакомым. Но между двумя этапами в развитии внимания существует и большая разница. Ожидание относится к тому, что только будет в следующий момент, поэтому оно сложнее, чем схема. То, что мы назвали ожиданием, всегда содержит какие-то предполагаемые «правила поведения» ожидаемого предмета или явления, с помощью которых ребенок анализирует его и тем самым глубже понимает. Формирование ожиданий делает эмоции ребенка более сложными. Теперь его смущает уже не столько то, что произошло сейчас, сколько неизвестность: а что будет в следующий момент? Ребенок беспокоится, если ближайшее будущее кажется ему неясным. Например, мама уходит из комнаты, в которой находится незнакомый человек. Надолго ли ушла мама? Что будет делать эта чужая тетя? Подобные вопросы вызывают беспокойство у ребенка на втором году жизни именно потому, что он уже не привязан к настоящему времени, а предпринимает первые попытки заглянуть в будущее.

Переход к этому новому этапу в познании осуществляется ребенком в общении со взрослыми, в ходе воспитания. Специалисты указывают такой факт: внимание ребенка в период формирования ожиданий оказалось прямо пропорциональным образовательному уровню его родителей. Это значит, что не просто развитие мозга младенца привело к тому, что он «созрел» и стал «больше понимать», но и определенные, целенаправленные воспитательные усилия взрослых также дают свои плоды.Порой некоторые думают, что воспитание начинается со школы, в крайнем случае, с 3-4 лет, а несмышленого малыша как же воспитывать? И тем не менее, матери таких малышей, подчас даже не думая о воспитании, нередко изобретают самые разнообразные игры, прекрасно развивающие внимание ребенка. Эти игры и есть воспитание, а интуиция родителей в таких случаях зачастую дополняет советы педагогов, неизбежно носящие общий характер.

Ясно, что внимание ребенка не может совершенствоваться (а вместе с ним не могут развиваться его восприятие и мышление) без достаточного количества поступающих к ребенку стимулов, сигналов о мире. Нет ничего вреднее (по крайней мере для здорового ребенка), чем режим полной тишины и покоя. Большинство малышей с удовольствием слушают негромкую музыку, речь взрослых и даже «смотрят» телевизор, хотя, разумеется, все хорошо в меру. Следует время от времени менять игрушки, какими бы броскими и привлекательными они ни были, так как ребенок, привыкая к ним, перестает их замечать. Очень интересны движущиеся игрушки, а также такие, в которых какая-то часть может прятаться и снова появляться (или изменяться). И конечно, мир предметов для малыша совсем не обязательно ограничивать только погремушками, и большинство родителей совершенно правильно поступают, когда знакомят детей уже в первые месяцы с самыми разнообразными объектами — как дома, так и на прогулке.

Ребенок быстро привыкает к предметам и игрушкам, перестает ими интересоваться, но это не значит, что не следует к ним возвращаться спустя какое-то время — наоборот. Знакомый предмет опять становится новым, интересным, ребенок вновь начинает играть с надоевшими несколько месяцев назад игрушками, находит новые свойства в этих объектах, которые прежде уже были им изучены. Такой возврат, естественно, не означает застоя в психическом развитии, а, наоборот, говорит о переходе на следующую ступень.

Но, пожалуй, самое важное для развития ранних форм внимания — это непременное участие взрослого в младенческих играх. Лицо человека подвижнее самой подвижной игрушки. Оно не нуждается в замене, потому что оно само — постоянное изменение! В человеческом лице глаз ребенка также, как в человеческом голосе, всегда найдет что-то такое, чего не было прежде, и поэтому к лицу и к голосу ребенок никогда не привыкает и всегда будет на них реагировать. Это раздражители, которые привлекают его внимание всегда и надолго.

Внимание к предметам развивается быстрее, если эти предметы ребенок «осваивает» в общении со взрослым. Поэтому правы родители, которые стремятся не просто дать ребенку игрушку, а показать ему ее, добиться внимания, дождаться, когда ребенок посмотрит и потянется ручкой. Новый предмет лучше всего использовать в какой-либо игре, например, убирать его из поля зрения ребенка и снова показывать; прикрывать часть этого предмета, а если малышу уже около года — и весь предмет целиком, побуждая ребенка искать его, и т. д.

Так, постепенно расширяя круг предметов, усложняя игры с ними, взрослые дают малышу непрестанный поток новых впечатлений, помогают превратить их в устойчивые образы знакомых предметов, то есть помогают в первых шагах познания мира.

 

Добавить комментарий